Scénario "Les insectes"

Schéma du projet

Ce symbole signifie qu'il y a un lien (virtuel ou non virtuel) avec la métacognition.

Ce symbole signifie qu'il y a un lien (virtuel ou non virtuel) avec l'enseignement stratégique.

Ce symbole signifie qu'il y a un lien (virtuel ou non virtuel) avec une compétence transversale.

1. Titre du projet : Les insectes

2. Groupe cible : 5e année du primaire

3. Auteures : Lisette Tremblay, animatrice au CEMIS, avec la collaboration de Cécile Allard, enseignante de 5e année, Commission scolaire de la Riveraine

4. Description du projet : Les élèves sont amenés à réaliser une recherche sur les insectes et à la présenter.

5. Outils : Vidéo "L'insecte emblème du Québec"; livres de bibliothèque; revues; Internet; cédéroms : "Les insectes", "L'encyclopédie de la nature", "Les animaux (la vie, l'environnement, l'écosystème)"; ordinateurs (de préférence un laboratoire présentant au moins un appareil par équipe de travail ou 3 à 4 ordinateurs en classe)

Les compétences disciplinaires :

1. Sciences de la nature : 1.1 Identifier les caractéristiques spécifiques aux insectes 1.2 Découvrir leur anatomie, leurs moeurs 1.3 Comparer les stades de développement de plusieurs insectes.
2. Français : L'accent est mis sur la structure de phrase et la lecture stratégique.

Les compétences transversales :

1. Compétence d'ordre méthodologique
Compétence 2 : Exploiter les TIC pour réaliser des apprentissages.

Composantes et manifestations de la compétence :
Utilise les TIC pour réaliser une tâche : planifier, chercher et traiter de l'information, communiquer, résoudre un problème, concevoir et inventer.

Exploite les fonctions des logiciels en rapport avec la tâche à accomplir.
Applique les fonctions de dépannage appropriées lorsque survient une difficulté.

A. Utiliser le traitement de texte Word pour la présentation de sa recherche (incluant l'aide du correcteur grammatical et ortographique, des fonctions couper, copier, coller, enregistrer, mise en forme du texte, édition, sélection, déplacement, impression...).
B. Développer son habileté à insérer des images pour illustrer son texte ou faciliter sa présentation; provenance : Internet, images digitalisées, cédéroms...

2. Compétence d'ordre intellectuel
Composantes et manifestations de la compétence :
L'élève recherche de l'information.

Se réfère à des sources variées.
Sélectionne l'information.
Recueille l'information.
Valide l'information recueillie.

L'élève évalue sa démarche.

Identifie les étapes franchies.
Dégage les réussites des difficultés.
Cerne les améliorations souhaitées.

Cette dernière composante a trait à la métacognition : Amener les élèves à réfléchir sur ce qu'ils savent déjà et évaluer leur degré de certitude face à ces connaissances et amener les élèves à analyser davantage leur démarche de travail.

Les domaines d'expérience de vie :

Développement sociorelationnel :
L'intention : L'élève participera activement à ses apprentissages avec les autres membres de sa classe.

Axe de développement : Engagement dans des actions communes d'apprentissage.

* Conscience de l'interdépendance dans la collaboration.

Les préalables liés aux disciplines :

En français, ceux développés les années précédentes en lecture et en écriture.
Cependant, si les élèves éprouvent des difficultés en lecture, l'activité "Deviens un lecteur stratégique" qu'on peut retrouver sur Internet peut grandement les aider à mieux sélectionner par la suite les informations pertinentes à leur sujet.

Les préalables liés à la compétence TIC :

L'élève connaît très bien
oui
non

1. T. de texte : la fonction enregistrer

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2. ... imprimer

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3. ... mise en forme du texte

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4. ... édition : sélectionner

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5. ... : couper

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6. ... : copier

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7. ... : coller

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8. La navigation sur Internet (incluant signets)

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9. La recherche sur un cédérom

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10. La copie d' images et de texte d'Internet et des cédéroms dans le traitement de texte

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Avoir fait l'inventaire des stratégies de dépannage possibles. En cours d'utilisation, les élèves devront choisir en fonction des problèmes à résoudre.

Les préalables liés aux approches pédagogiques :

Avant de faire vivre des activités de coopération aux élèves, il est préférable de leur avoir fait vivre des activités de connaissance d'abord et d'avoir bien planifié la structure des équipes.

Phase de préparation à l'apprentissage
(la mise en situation)

Présentation à l'élève de :

1. L'élément déclencheur : présentation du vidéo "L'insecte emblème du Québec" produit par Radio-Canada et échanges brefs. vidéo : 15 min. ; échanges : 10 min.

2. La tâche à réaliser (travail en coopération : recherche et présentation de la recherche) et les objectifs inhérents ainsi que les formes d'évaluation du projet. 5 min.

3. Le survol du matériel qui sera mis à la disposition de l'élève.

4. L'intention (qui est personnelle à l'élève). Exemple : "Développer mon habilté à planifier une tâche". 3 min.

5. L'activation des connaissances antérieures (les nouvelles connaissances prendront appui sur les connaissances déjà en place dans la mémoire à long terme donc c'est essentiel d'y accorder de l'importance).
(Voir annexe 1.) Points 1.2.1 et 1.2.2 : 10 min. Point 1.2.3 : 20-30 min. Point 1.2.4 : 30-45 min. ? Point 1.2.5 : 20-30 min.

6. Les réflexions de l'élève sur ce qu'il a compris :

Est-ce que je comprends le travail proposé ?

Qu'est-ce que je sais déjà ce qui peut m'être utile dans mon travail ?

Est-ce que je me sens capable de réaliser le travail proposé ?
Faire remplir le tableau par l'élève individuellement puis échanger en grand groupe. Pourquoi ne pas faire reformuler ce qui sera à faire par un ou deux élèves. 10 min.

L'enseignant ou enseignante doit provoquer cet autoquestionnement en début de projet mais aussi à différentes étapes en cours de réalisation. L'enseignante ou l'enseignant peut aussi se donner en modèle soit réfléchir à voix haute afin d'illustrer le comportement que l'élève pourrait avoir.

Phase de réalisation de l'apprentissage

1. En grand groupe, on s'entend sur le choix d'un insecte différent pour chaque équipe et on tient compte des interrogations qu'on avait au point de départ. À l'étape de préparation, numéro 4, les élèves ont eu l'occasion d'apprivoiser le sujet et par conséquent de pouvoir faire des choix rapidement en fonction de leurs intérêts.
10 min.

2. L'enseignante ou enseignant propose aux équipes un guide de recherche dont on discute afin de se l'approprier ou d'y apporter des modifications s'il y a lieu. 10 min.

3. L'enseignante ou enseignant présente aux élèves l'habileté de coopération à développer "Participation égale". 15 min.

4. Activité : Comment planifier ma tâche ? Quelle procédure dégager ? Quelle sera ma stratégie de planification de la tâche ? Pistes de travail. 20-30 min.

5. Recherche et rédaction du contenu de la recherche. 3 périodes de 50 min. En cours de projet et à différentes étapes, échanger avec les élèves sur ce qui fonctionne bien et ce qui fonctionne moins bien. Apporter avec eux des éléments de solution.
Si les élèves éprouvent des difficultés au niveau de la sélection des informations, il est possible de vivre certaines activités pour les aider. Exemple d'activité.

  • C'est en cours de projet que l'enseignante ou enseignant planifie l'acquisition des habiletés à développer au niveau des TIC.
  • C'est aussi à ce stade-ci qu'une activité spécifique pourra aider les élèves à prêter davantage attention à la structure de phrases. L'enseignant peut partir d'exemples et de contres-exemples provenant des travaux des élèves.

6. Révision des textes. D'abord les élèves puis l'enseignante ou enseignant. 50 min.

7. Mise en forme du document incluant l'ajout de la page de titre, de la table des matières, etc. 50 min.

8. Dernières corrections à apporter au document. 30 min.

9. Préparation de la présentation : montage Power Point, dessins, affiches, acétates, etc. 50 min. ou plus ?
L'élève doit connaître les critères d'évaluation de la communication orale (voir le point suivant).

10. Présentation de la recherche. Toute la classe peut participer à une évaluation de la présentation.

N.B. L'enseignante ou enseignant accompagne ses élèves tout au long de leur travail et prévoit des temps d'arrêt en grand groupe et en sous-groupe afin de les amener à réfléchir sur leur démarche, leurs stratégies et leur travail de coopération.

Phase d'intégration de l'apprentissage

1. Objectivation et soutien au transfert

2. Évaluation

  • Le travail de recherche, la présentation faite au groupe-classe et le tableau sur l'activation des connaissances antérieures et celles réalisées en cours de projet (voir le point 1 ci-haut) sont autant d'outils d'évaluation susceptibles de guider l'enseignante ou enseignant à l'intérieur de cette tâche.
  • Présenter aux élèves une grille d'appréciation du travail d'équipe. 20 min.
  • Présenter une grille d'appréciation du projet.. 10 min.
  • Une grille d'observation peut être utile pour l'enseignante ou enseignant afin de ne pas oublier d'éléments. Et il n'est pas obligatoire de la remplir en même temps pour tous les élèves ni même de la remplir en totalité. Consulter le modèle ci-joint (fichier Word).

3. Réinvestissement

  • Autre projet qui va demander une planification de la tâche et un travail de coopération.
  • Autre recherche.
  

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