Quelques
exemples d'interventions
métacognitives
1. Pour que la
démarche métacognitive soit vraiment en
action, on peut ajouter quelques éléments
à l'activation
des connaissances
antérieures.
AVANT
l'apprentissage, pour développer des
compétences métacognitives,
l'élève devrait :
essayer d'évaluer le degré de certitude des
connaissances qu'il croit avoir;
évaluer les difficultés qu'il a
déjà rencontrées vis-à-vis
des apprentissages semblables;
essayer d'anticiper les difficultés qu'il pourrait
rencontrer;
évaluer son attitude vis-à-vis cette
nouvelle matière;
identifier et évaluer les habiletés qu'il a
pour ce nouvel apprentissage;
se donner un objectif personnel d'apprentissage en le
choisissant lui-même et en le justifiant;
...
2.
PENDANT
l'apprentissage, pour développer des
compétences métacognitives,
l'élève devrait :
comparer ses réponses ou ses textes avec ceux
d'autres personnes;
compléter les réponses données ou
les textes rédigés par d'autres
personnes;
trouver les erreurs dans les documents produits par
d'autres personnes;
rédiger des problèmes ou des questions
à partir de réponses;
résoudre un problème ou rédiger un
texte à relais;
comparer des énoncés de problèmes ou
des questions;
expliquer la réponse d'une autre personne;
résumer en une phrase ou deux ce dont il vient
d'apprendre;
anticiper la note qu'il aurait s'il devait passer un
examen sur cette matière;
écrire le mot qui lui semble le plus important
jusqu'à présent;
échanger sur la solution d'un problème avec
ses coéquipiers;
expliquer, justifier une démarche, une
réponse;
donner des exemples;
...
3.
APRÈS
l'apprentissage, pour développer des
compétences métacognitives,
l'élève devrait :
s'autoévaluer (ce qu'il a appris; ce qu'il a
trouvé difficile; ce qu'il pense devoir
réviser davantage; ce qu'il a bien compris; ce
qu'il a trouvé utile et nécessaire; ce
qu'il a ressenti...);
faire le bilan des ses apprentissages par des questions
proposées par l'enseignant ou les
élèves;
faire le bilan de sa démarche par des questions
proposées par l'enseignant;
comparer les connaissances antérieures avec les
nouvelles connaissances acquises;
remplir un journal de réflexion qui pourrait
être complété après
différents apprentissages;
...
Les
caractéristiques d'une question
métacognitive
Une question favorisera un
comportement métacognitif chez les
élèves si ...
Elle insiste sur la justification :
- Pourquoi as-tu
procédé ainsi ?
- Pourquoi penses-tu avoir
réussi ?
Elle provoque les prises de conscience :
- Qu'est-ce qui est nouveau
pour toi ?
- Qu'est-ce que tu as
modifié ?
- Qu'est-ce que tu as
appris ?
Elle amène l'élève à se
comparer :
- Qu'est-ce qu'il y a de
différent entre les 2 versions de ce texte
?
- Entre les deux
démarches, laquelle préfères-tu
et pourquoi ?
Elle amène l'élève à juger,
à s'autoévaluer :
- Quel est ton degré
de certitude ?
- Jusqu'à quel point
es-tu satisfait ?
Elle amène l'élève à
verbaliser sa réflexion :
- Qu'en penses-tu
?
- Quelle difficulté
as-tu rencontrée et qu'as-tu fait
?
Elle permet d'effectuer des liens entre l'avant et
l'après :
- Qu'as-tu appris dans
cette activité ?
- Qu'est-ce que tu savais
déjà ?
Elle permet de transférer :
- Qu'est-ce que tu
réutiliseras dans une tâche semblable
?
Elle permet la régulation :
- Qu'est-ce que tu
modifieras et pourquoi ?
Elle permet l'analyse des stratégies
utilisées :
- Quelle est
l'utilité des stratégies
utilisées ?
- Quelle autres
stratégies auraient pu être utiles
?
